师：那么花园的草坪也是绿的，能说像海吗？
　　生：不能一望无际的森林才像海。
　　师：对，能比作海的要范围很大。比如，节日的天安门广场上，到处都是人，可以怎么形容？
　　生：人山人海。
　　师：站在高山之巅，放眼看去是一片白茫茫的云层，可以怎么说？
　　生：云海。
　　师：说得真好。现在浏览全文能自己找出“林”与“海”的联系吗？
　　生：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”这说明林像海一样宽广。
　　生：“群岭起伏”这个词语写出了长满树木的山岭像海的波浪一样。
　　生：“大片青松的边沿闪动着白排的银裙”，课文中说就像海边的浪花。
　　生：“千山一碧”的森林美得跟大海一样。
　　生：森林可以综合利用，也像大海一样。
　　师：大家的理解很不错。你看，我们通过自己读课文，就解决了自己提出的问题，得到了正确的答案。还有几个问题，我们也要自己来解决。

　　二、激发乐于发现的兴趣
　　人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇课文，先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话，并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系：我们给葫芦施肥、浇水后，这些养料被报吸收了，通过藤，送到葫芦的叶子上，叶子经过阳光照射后，把这些养料加工成葫芦生长需要的营养，使葫芦慢慢长大。这时，教师修改部分图示（擦去“叶子”和“葫芦”之间的箭头，在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样），对学生说，学到这里，聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。（看修改的图示，引导学生去发现）于是学生很有兴趣地自己获得了结论：“因为叶子上生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦的叶子，叶子不能制造葫芦生长所需要的养料，小葫芦就‘饿死’了。”
　　显然，生动的图示在这里起了重要作用，它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化，而且大大增强了学生发现的乐趣。